语文课程标准》强调“要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，同时也把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学重要目标之一。因此，在语文教学中，我们教师应注意培养学生的朗读能力。我在教学实践中，是从以下几个方面培养低年级学生的朗读能力的。
一、激发朗读兴趣，培养朗读能力
在教学中，我深深地体会到，让孩子有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读也是如此。在教学实践中，我抓住点滴时间让学生大声朗读，读完了再找好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，但渐渐地，他们都很主动地找学习伙伴读书了。有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑起来。这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书也是一种享受。有了这样自由、轻松，能够表现自我、能够与同伴交流的空间，孩子们朗读的兴趣浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。
二、注重朗读指导，培养朗读能力
在课堂上，精心设计朗读训练的内容和形式，来培养学生的朗读能力。如：
1、唱一唱，读一读
如《快乐的节日》是一首节奏欢快、旋律优美的儿童歌曲。指导朗读时，我就让孩子们先听一听，唱一唱，再读一读。这样，指导得轻松，学生体会得也到位，整个课堂都被愉快的氛围包围着。
2、比一比，读一读
如《两只小狮子》一课，可以让学生找出两只小狮子的不同，比一比，读一读。孩子们抓住了“刻苦”和“懒洋洋”，体会得很准确，读得也到位。
3、演一演，读一读
许多适合表演的课文都可以演一演，读一读，如《两只鸡蛋》《要下雨了》等等。让我印象最深的是《失物招领》一课中，“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西!”’这一段文字，孩子们演得很生动，读得很投入，语气也很逼真，能收到很好的效果。
4、画一画，读一读
如《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《司马光》等课，我都是让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情。就拿《小壁虎借尾巴》来说吧，学生画出了小壁虎丢尾巴、借不着尾巴、发现自己长了个新尾巴的表情，体会了心情，再指导朗读就水到渠成了。而且，画表情的过程也充满了乐趣，寥寥几笔的简笔画把语文课激活了，把孩子们的朗读兴趣激活了。
5、设情境，读一读
如《美丽的小路》一课可以用课件创设情境，让学生在情境中体会小路的美丽整洁与后来的肮脏不堪，然后发自内心地有感情地读出鹿先生、兔姑娘、鸭先生的话。
6、想一想，读一读
如《王二小》一课，在学生初读了课文后，问他们读了课文气愤不气愤、痛快不痛快、伤心不伤心。孩子们通过思考，体会到文章的感情线索，日本鬼子残杀我们的同胞，侵占我们的国土——气愤；八路军消灭了全部敌人——痛快；王二小这样可爱的小英雄被杀——伤心!再读课文时果然有了很大的起色。
三、注重朗读评价，培养朗读能力
在教学中，我发现学生的朗读能力是有区别的，有的学生能够读得有声有色，有的学生却读得干巴巴的。我便采用多种评价方式来培养学生的朗读兴趣。
1、教师评价
教师评价以激励为主。如采用“闯关夺星”的方法来激励孩子读书，还可以采用激励性的语言来鼓励孩子读书期只怕是一点的进步，教师都要毫不吝啬地去赞美。如你读得真有感情，连老师都被深深地吸引住了；你读得声音真美……
2、学生评价
(1)学生评价老师。在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么。也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样。还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法，说：你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等。这样，便在平等、宽松的气氛中，让学生不知不觉地掌握读书的方法。
(2)学生互相评价。在学生朗读之后，可以让其他学生发表意见：你认为他哪里读得好?哪里读得不好，他读得不好的地方你能读读吗?这样，通过学生之间的互相切磋来提高朗读能力。
3、学生自我评价
可以让学生在自己朗读后，说说自己读得怎样。这既让学生肯定自己的长处，树立自信心，又能帮助他认识到自己的不足，提高自己的朗读能力。