【内容摘要】
在当今的小学语文课堂里，能长时间听到朗朗的读书声的已不多见。这或者就是我们语文课堂教学的缺失所在。让学生喜欢上语文，加强朗读训练是一种行之有效的好手段。现就小学语文朗读指导所容易忽视的问题提出自己的一些愚见：一是要让语文课堂充满朗朗的读书声。二是老师们可以从以下五个方面进行指导：跟读模仿，激发兴趣；句读停顿，读通读畅；轻声重音，突出关键；读之而喜，读之而悲；朗读默读，相得益彰。
【关键词】
小学语文 有效教学 朗读指导
一、语文课堂，书声朗朗
我读初中时，学习过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》。对于文章一些场景的描写，我现在还记忆犹新。文章有这样精妙绝伦的语段：“‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去，只有他还大声朗读着……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”现在回想起来，对鲁迅先生在三味书屋学习的情形非常羡慕，尤其是对先生读书入神的情景更是惊叹不已。只可惜，在我的读书生涯中，却极少遇到过像鲁迅先生所写的“极方正、质朴、博学”以及读书那样投入的老师了。
不但难找到，而且当今的小学语文课堂里，能长时间听到朗朗的读书声的也不多见。这或者就是我们语文课堂教学的缺失所在。有人说，现在读到高中甚至大专毕业的同学，语文水平还比不上以前读了几年私塾的。这话说得虽然有点偏激，但是也并非完全没道理。为什么会出现这样不和谐的现象呢？我想，这与现在中小学语文课堂缺乏朗朗的读书声有着十分密切的关系。要使小学语文课堂教学做到优质高效，提高学生学习兴趣是关键。激发语文学习兴趣从何谈起？我想，加强语文朗读指导和训练是行之有效的办法之一。如果我们的朗读能让小学生们“疑心这是极好的文章”，我们的阅读教学便成功了一半。教师或学生读书时能自然而然流露出“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”或其他的情感，做出不同肢体语言的动作，学生们便会油然而生、入情入境地进入到文章中去，也许也就学会与作者心与心的交流了。
小学语文课堂，啥时才能像英语课那样，时刻充满着朗朗的读书声？这是认识的问题。要让这认识的问题上升到自觉的行动层面来，有待我们不懈的努力！
二、读之而喜，读之而悲
《语文课程标准》（实验稿）在各个“阶段目标”都写着“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，每个年级每篇精读课的第一题练习题也写着这同样的话。由此可见，朗读的重要性是不言而喻的。培养学生听说读写的能力是中小学语文教学的主要任务，也是体现语文是重要的交际工具的地方。就听说读写之间的关系来说，听和读都是学习的输入，说和写才是学习的输出。输出的效果如何，输入的摄取量就起着举足轻重的作用。因此，小学语文课堂教学首先要加强听与读的训练，让学生在认真倾听和深入阅读中成长起来、发展起来、壮大起来。
（二）句读停顿，读通读畅。朗读从模仿开始，到“愈读愈有味，趣味无穷”，这需要经过系列的辅导。在当今的语文课堂教学中，对学生进行朗读指导时，老师们都会非常注重标点符号的朗读指导的，而所忽视的恰好就是以词语或短语为单位去进行句读停顿的指导。
（三）轻声重音，突出关键。我们知道，不同的轻重音也能表达不同的语法意义。例如，“我已经吃过了。”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。”（“过”轻读，表示经历态）《桂林山水》有这么一句话：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从来没看见过漓江这样的水。”由于生活在粤方言区，在日常的教育教学工作（包括一些研讨课）中，我身边很多老师不注意轻重音的朗读指导，往往没有把“看见过”“玩赏过”“没看见过”等的“过”字轻读，体会不到作者曾经游历过祖国大好河山的那种心情。又如，老舍先生的《养花》写道：“我可还没成为养花专家，因为没有工夫去研究和试验。”句中“工夫”的“夫”应读轻声而不读阴平调。如此轻重音读法的例子不一而足。
（四）读之而喜，读之而悲。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是中小学语文朗读教学的基本要求。在这个基础上，我们如果能加强“停顿（或急或缓）”“语调（或抑或扬）”“感情”（或喜或忧）等朗读技能的指导与训练，那么语文教学就会更具“读中感悟”这一特色了，才有可能让学生真正产生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的情感。语文的阅读教学，如果能达到如古人所说的效果，当今的小学语文将会一片辉煌：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人 ，但觉神入文，文入心，永不失矣。”
（五）朗读默读，相得益彰。开声的朗读，能加深理解，记忆牢固，但它费时费力。我们小学语文课堂不完全可能像英语课哪样整节课都书声不断，因为当今语文课本的知识容量大，学生们需要掌握的知识与技能实在是太多了。因而，小学语文课堂教学往往需要朗读、默读与浏览相互配合进行，使得它们优势互补，相得益彰。在小学语文课堂教学方面，就它们之间的时间分配而言，依我看来，大体可以这样安排：一二年级应以朗读为主，不同形式的朗读约占50%的时间；三年级的朗读约占40%的时间；四年级的朗读约占30%的时间；五六年级的朗读约占20%的时间。对于默读，从三年级开始，逐步放开，五六年级力求要达到课程标准的要求──“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。同时，从三年级开始，教师要有意识地开展略读训练，让学生“粗知文章大意”；五六年级更要把浏览作为一种学习技能加以培养，让学生“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。此外，我们在早读、午读的时间里必须抓好朗读训练，抓好背诵默写的过关测试，让“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一课程目标真正落到实处！