朗读的多样化形式
朗读的形式纷繁多样，不一而足。但各种形式的朗读有各自的功能和运用的范围，当需要激情引趣或学生读不到位时，宜采用范读指导，当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次的，宜采用引读，当遇到对话较多，情趣或感情较浓的课文时，宜用分角色朗读，当需要渲染气氛，推波助澜时宜用齐读。
分角色朗读。这种朗读方式是最受学生欢迎的，它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《会摇尾巴的狼》一课时，请两位朗读水平较好的男女生分别来朗读羊和狼的五次对话，老山羊的聪明机智，狼的花言巧语，学生那声情并茂的朗读使全班同学都进入情境，分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色朗读。
配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。笔者在教学《十里长街送总理》时采用了《真的好想你》这首歌的乐曲，再配以学生有感情的朗读，这节课收到了意想不道的课堂效果。
《陶罐和铁罐》一课适合学生有感情朗读。在学习课文时，笔者运用多形式的读，让学生自己去理解内容，感悟语言。拿第一自然段为例：一开始自渎，思考这一段的主要意思，接着齐读，然后让学生回忆读，学生居然很熟练地把第一自然段背诵了出来。我抓住时机，伸出大拇指大加表扬：“刚才这位同学只读了一遍，就能背出来。可见他读书时很专心。 老师还要告诉大家，其实语言之间都有一定的内在联系。顺着作者的思路，接下去应该写什么？学生会自然地想到：“课文接下去要写铁罐是怎么奚落陶罐的？”这正是课文接下去要写的内容。然后请同学们分组研究怎样读铁罐和陶罐的对话，才能表达不同的语气。在大家分组讨论之后，请大家读，每两人一组，分别扮演铁罐和陶罐，然后大家评论。 听了别人的朗读，有的同学是这样评价的：“刚才铁罐的语气非常凶恶，我认为铁罐不是凶恶，而是傲慢。陶罐不是胆小，而是谦虚。”然后我让这位小评论家到黑板上写出“傲慢”与“谦虚”两词。同时，让他给大家朗读铁罐的话，果然效果不错。就这样，在课堂，齐读、个人读、回忆读、两人读，小组读、指名读、集体读，读的形式不拘一格，多种多样。在读中，让学生理解了课文；在读中，训练了语感；在读中，积累了语言。