宽容：班级管理的良方
曾经看到这样一句话：宽容是水，流淌在教师对学生爱的海洋中；宽容是桥，它就架在学生与教师的心灵之间……作为一个班主任，要以宽容豁达的心态参与班级管理，营造一种相互理解、相互关爱的和谐的班级氛围，促进每一个学生的健康成长。
一、以宽容促和谐。
宽容是一种博大，是一种超脱。把“宽容”学生当成管理班级之“宝”，教师在管理上宽容学生，而不是纵容。是培养学生的宽容之心，使学生从老师那里学会对待他人的处事态度和方法。在教育教学和班级管理中，运用宽容原则，更好地处理师生、生生之间的关系，体现人性的管理方式，这样的管理也自然会慢慢消除管理者与被管理者之间的对立，形成良好的相互关系。一个班集体里，有了团结友爱的良好班风，有了宽松和谐的师生关系，就能形成一个优秀的班集体。没有良好教育氛围的班集体，其负面效应是显而易见的。用宽容的教育理念来加强对班级的管理，坚持“以人为本”，促进人与人之间的和谐相处。
二、用宽容纠错行。
1.真诚地对待犯错的学生。感情真挚的批评才能打开学生心门，“狂风暴雨般”、“讽刺挖苦”式批评会深深地伤害学生的心灵，甚至产生逆反心理和厌烦情绪，形成“越批评越犯错”的恶性循环。同样是批评别人，我们为何不能换个方式温和地表达呢？在上一个案例中，我也霹霹啪啦地训斥了半个小时，可是，教育的效果却是他们仍旧怒目而视。当我用真诚的情感面对他们时，却能让他们敞开心扉，认识错误，改正错误。
2.维护犯错学生的自尊。美国著名的管理学家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。面对自尊心极强的学生，老师一个善意的微笑，一束关注的目光，一句鼓励的话语，一个含蓄的手势就能传达出善意或严厉的批评，往往会起到意想不到的效果。在批评过程中，老师采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，缓解批评的紧张情绪，点到批评对象的要害之处，启发被批评者思考，含而不露，却能起到事半功倍的效果。
3.让批评留有余地。人非圣贤，孰能无过，更何况孩子。批评教育点到即止，适当留有余地，这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。学生的心理承受力不强，如果班主任对错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评，那么学生就会产生一种逆反心理或一蹶不振，大大削弱了教育的效果。
4.挖掘犯错学生的闪光点。长其善，救其失。犯错的学生并不是无可救药，不能全盘否定、一棍子打死，要善于发现他身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个孩子都有展示自己的机会，让犯错的学生发现能让自己获得成就感的事情，懂得并学会扬长避短。
三、在宽容中见期待。
教师对学生的宽容与理解，可以减少一分学生对教师的生疏与惧怕，增添一分师生间的期望与信赖，从而产生思想上的共鸣，收到预期的教育效果。在教学及班级管理中，使学生从教师的宽容中感到教师的关心和期望，从而产生自己可以改好、进步的自信，不断积极向上。
由于各人的接受能力、活动能力各有不同，因而在知识和动作的掌握上形成一定的差距，从而造成了所谓的“差生”。在教育过程中，“差生”会出现自控能力差、反复性、经常会犯同一种错误的情况，这是“差生”的特点。在这种情况下，教师要宽容对待，对他们充满信心和耐心，关心他们，帮助他们，让他们感到教师是不会放弃他们，从而触发内心积极向上的动力，不断进步。